和数学小故事一同成长

周口市六一路小学：王敏

z正义之声网讯  当新一轮新课程改革的浪潮向我们涌来，作为一名小学数学教师深深感受到了压力。这一压力迫使我依据《数学课程标准》的精神，不断地努力学习，更新头脑，大胆创造。将近两年的摸索与实践，也有不少收获与体会。 《数学课程标准》指出：“教师应该充分利用学生已有的生活经验，指导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值。”从上班以来我一直担任的是小学数学教学工作。开始发现学生对数学不太感兴趣。我想“如何让学生能体会到数学无处不在，对数学感兴趣呢？”就想到了“编写数学小故事”这一切入点。让学生把在自己生活中所发现的数学知识，提出的数学问题，应用数学的有关情况等以故事的形式记录下来，这就是数学小故事。从此开始，我尝试训练学生编写数学小故事。均收到了显著的效果。把期末收集的数学故事装订成册。再在学生中传阅，学生受益匪浅。 

一、从数学教学评价体系的改革来看，有助于多元教学评价方式的形成。

在作业中增加编写数学小故事这样的形式，有利于学生各方面素质的全面发展，并加深对数学的情感。例如：在学习了“元、角、分”后，我就让学生结合生活实际进行调查编写一篇数学故事。有的学生调查了家里一周的支出情况；有的调查班上学生喜欢吃什么水果；有的调查家里一月用水电的情况等写成一篇篇数学小故事。有的同学写到：家里一周的开支真不少，看来还是要勤俭节约呀。有的说家长在自己身上花销这么多，父母真辛苦呀，我一定要好好学习，以后好孝敬他们。还有的说家里每天可以把洗脸的水冲厕所，浇花等，可以节约不少水……这样的作业提供了学生自我建构知识的弹性空间，增进了学生对学习的参与程度，激发了学生创造和自我评价的动机，教师也可以从这一侧面来评价学生的数学情感和学习态度。

二、从学生的角度看，有利于学生更好地进行数学学习。

1、有利于积累丰富的感性经验，培养数感，激发学习的主动性。

新的数学课程标准教材，都十分强调数学与现实生活的联系，写数学小故事就是要收集和记录下生活中的数学，而生活中的数学无处不在，学生通过自身的观察、发现、记录，越来越体会到数学与自己生活的紧密联系有利于积累丰富的感性经验，从王灿红的这篇小故事中就能看出：小熊猫不喜欢学习，只想做生意，于是在学校旁边开了个水果店。小狗和小猴是它的同学，它们商量好，要教训这个不爱上学的家伙。它们来到小熊猫的水果店。“桃子怎么卖呀?”小猴问。“第一筐里6元3公斤，第二筐里6元2公斤。”小熊猫回答。小猴又说：“如果我从两筐里拿5公斤，要付你12元，对吗?”小熊猫点点头。

“那我全买下，既然5公斤12元，那60公斤就是12×12=144元，对不对?”“正是，正是。”小熊讲。于是小猴买了所有的桃子，付了钱，和小狗高兴地走了。

晚上回到家，小熊猫结帐，怎么算都是亏本的。第二天，小猴、小狗找到小熊猫把情况说了，笑着说：“都是你学习不好，我们才来教训你一下”，并把少给的钱补给了小熊猫。

学生把自己在日常生活中发现的数学知识，解决了的数学问题写在故事里上，读给老师，同学听，让大家分享他发现，探索的喜悦，当他得到掌声时，他也获得了学习的自信心，学习也就更主动了。学生通过写数学数学小故事，开始养成用数学的角度观察生活的习惯，为数学学习积累了丰富的感性经验，有利于数感的培养，在必要的时候，调动自己的实际体验，用自己独有的思维方法进行思考，迸发出智慧的火花。

2、写数学故事，促进思维条理化，培养学生的观察能力和应用数学的能力。

编写一篇数学故事，就是学生通过仔细观察生活现象整理活动程序的一次思维过程，将思维用语言清晰表述出来，也是能力培养的一个重要方面，例如李思灵同学在学习完《可能性》后，回家找来跳棋和爸做了一个摸棋游戏，又把游戏步骤与过程清楚地一步一步记录下来，不但进一步理解了可能性的大小这一知识点，而且提高了有序思维的能力，促进学生思维更加条理化。

三、从教师的角度看，有利于教师改进自己的教学。

本学期，我在讲《长方形和正方形周长》一课时，让学生充分利用教室中的长方形和正方形物体，进行测量。通过实验，让学生领会“长方形和正方形四条边的特点”这一知识点。课后我发现好多学生把这节课的感受写在了数学故事中，对实验这一环节尤其印象深刻，这对我今后的教学形式无疑指明了方向。我通过反思学生的数学小故事，从中发现问题，制定改进措施的过程也提升了我的数学专业素养。编写数学小故事这个载体作为课堂教学的延伸，能帮助我们发现学生学习思维过程中的闪光点，培养学生的创新能力。

四、编写数学小故事能加强师生之间的沟通，促进师生有效互动。

数学教师与学生接触的时间比不上语文老师，“数学故事”就像一个万花筒，折射出了孩子的学习轨道、性格特点，增进师生互动效果，孩子们曾在数学故事中写到：今天的数学课真快乐!老师谢谢你！把数学课上得这么生动。透视其中，我们更会感受到孩子对老师的浓浓爱意，感受到学生在接受数学学习带给他们的乐趣，同时增强了我作为老师的服务意识，更加尊重学生了，更加重视自己的情感投入了。当然，“数学小故事”在实践中，往往也会有千篇一律，完成任务应付等现象，归根究底，还是因为学生无话可说，不知写什么等，面对这种情况，加强指导显得十分必要。对于数学小故事，我认为可以分以下几种情况来指导：

（一）指导学生结合教学内容写。

小学生的水平有限，教师在安排和设计计划时，起点不要过高，要考虑学生的实际能力和水平，做到循序渐进。我引导他们可以根据刚刚学习的内容写。

如在教学时间“秒”后，要求学生举生活一例，对“秒”的作用，写编写一个数学小故事。有同学把课堂上老师出示的作用都写上去了后，最后发出内心的话：以前我不懂得珍惜时间，以后我一定在课堂上要珍惜每一秒钟的学习。又如在学习完“长方形、正方形周长”后一课，让学生自测操场的长和宽，并计算出周长。然后把自己亲身体会地过程写出了一篇篇精彩的数学小故事。

为了学习“约数、倍数”一单元，为了防止学生感到枯燥，我给每个学生编一个号码，整个单元伴随着他们，学习每个知识点时，都想想自己的号码，学生写成了一篇篇“我的号码与数学”的日记。我的号码是23号，我的约数只有1和我本身，我的倍数有46，69等，但是我们班上只有51个同学，所以我的倍数朋友在班上只有46一个，太少了。吴昊真幸福，班上所有的同学都是他的朋友，因为他是一号啊，每个人都是他的倍数朋友。学习了质数与合数后我才知道，原来我是一个质数。老师说这一个单元很枯燥，可我觉得有趣极了！

（二）提倡学生记录下自己的真实感受。

可以写预习或复习时的疑问与体会，可以写自己课堂的得失，以及自我评价。（举例）学生在学习数学中，常常体验到成功的喜悦，有时也有失败的懊恼，学生把学习数学的心理体验在日记中表达，让老师，同学了解，让学生的心理得到释放。

（三）帮助整理所学的知识。

一个单元结束后，学生的理性知识较多，感性知识积累不够，我指导学生将本单元的知识点疏理，采用与众不同的形式呈现出来。有的学生绘制知识结构网络图，有的学生对知识点进行对比等等。（举例）这在高年级学生学习中收到了很好的效果。

（四）记录一种学习方法，推荐给其他同学。

在学习数学活动中，学生不断获取新的知识，并把它纳入已有的知识构建中，在过程中又许多方法要探索和选择。通过编写数学小故事可以把探索选择方法的过程写下来，并推荐给其他同学。

(五)记课外学习的收获与体会.

学生获取知识的渠道，如果只限于课堂，就太窄了。为了使学生利用各种渠道获取知识，我鼓励他们把从网上查的，书籍上找的，从长辈那里学到的各种知识记录下来，通过交流让全体同学共享，培养学生研究数学的兴趣。

编辑：李海朝